메가스터디

안녕하세요. 메가스터디 21기 목표달성 장학생 허지훈입니다.

이번에는 예비 고2들을 위한 생기부 작성법을 적어볼까 해요.

“활동이 많은 학생”은 흔하다. “맥락이 있는 학생”은 드물다.

이게 제가 생각할 때 생기부를 적을 때 가장 반드시 생각해야하는 것이라고 생각해요.

입학사정관은 매년 수천 장의 생기부를 읽어요. 그리고 대부분은 정말 비슷한 생기부죠.

예를 들어서 대부분의 사람들이 동아리를 열심히 참여했고 보고서를 여러개 작성했으며, 발표 적극적으로 하고, 진로 관련 활동을 다수 수행해요.

그러나? 입학사정관 분들은 그런 부분에 대해서는 별로 관심이 없으세요.!!

제가 생각하기에 합격하는 생기부는 분명히 다릅니다.

활동이 특별해서가 아니라, 활동이 하나의 흐름으로 이어지기 때문이죠.

이 칼럼에서는 세 가지를 다루려합니다.

한 주제를 어떻게 길게 가져갈 것인가

활동은 구체적이어야 한다.

진로 일방향이어야 하는가.

시작하겠습니다!

― “관심”이 아니라 “문제의식”을 발전시켜라

많은 학생들이 주제를 바꿔가며 활동합니다.

1학년: 세포 호흡

2학년: 면역 반응

3학년: DNA 복제

이런 학생은 관심이 넓은 학생이지, 깊은 학생은 아니에요.

대학이 보고 싶은 건 이런 구조라고 생각해요 :

한 질문 → 그 질문의 한계 인식 → 더 근본적인 질문으로 이동

예를 들어 의학 계열을 희망하는 학생이라고 가정해보겠습니다.

1학년

생명과학 시간에 세포 호흡을 배우며 이런 의문을 가졌다고 할게요.

“ATP는 같은 양의 포도당에서 만들어지는데, 왜 어떤 세포는 에너지를 비효율적으로 쓸까?”

여기서 멈추면 단순 호기심입니다.

하지만 이 학생이 추가로 미토콘드리아 기능 이상 질환을 찾아보고,

해당 질환이 근육 약화와 연결된다는 것을 조사했다면 이야기가 달라집니다.

2학년

그 다음 해, 이 학생이 유전 단원을 배우며 1학년 때 ATP에 대해 배우고 미토콘드리아를 조사하였고, 2학년에 생명과학을 공부하면서 “미토콘드리아 DNA는 왜 모계 유전일까?”라는 질문으로 확장한다고 생각해볼게요.

이런건 주제가 바뀐 것이 아니라 깊어진 것이라고 볼 수 있어요.

하나의 문제의식이 점점 구조적으로 발전하는 것이 중요해요.

제 생기부를 예시로 들어보면요..

1학년 1학기

저는 1학년 1학기때 소인수 과목으로 심리학을 배웠었어요.

그때 플라시보 효과(심리적으로 약이라고 생각하면 약이 아닌데도 약 효과가 생기는 현상)에 대해 배우고 그 반대 효과인 노시보 효과에 대해서 조사하였습니다. 환자의 부정적인 생각으로 인하여 약과 수술의 효과가 없어지는 현상이죠. 저는 그때 이 노시보 효과에 대해 관심이 생겼습니다.

1학년 2학기

1학년 2학기에는 지수함수, 로그함수 그래프에 대해 배웠었어요. 그러면서 다양한 그래프를 찾아보았는데 피그말리온 효과 등등 다양한 가설들이나 혹은 의학적 효과들을 지수, 로그함수 그래프로 나타낸 연구가 많더라구요. 그때? 1학기에 배운 노시보 효과가 생각났습니다. 그래서 ‘아! 내가 직접 노시보 효과에 대해 그래프를 만들어보자!’ 라고 생각했고 이를 세특에 기입했습니다.

2학년 1학기

2학년 때 저는 본격적으로 노시보 효과에 영향을 미치는 요인들을 조사하기 시작했어요. 그러다가 생명과학에서 다양한 호르몬에 대해 배웠는데요. 그중에 당질코르티코이드가 스트레스성 작용을 하는 호르몬이라고 하더라구요. 그런데!?? 다양한 논문을 찾아보니 당질코르티코이드가 노시보 효과에 영향을 미친다고 합니다.!!

근데 그 효과가 당질코르티코이드 호르몬이 분비될 때 처음에는 스트레스가 급진적으로 증가하다가 나중에는 천천히 증가한다고 해요. 그래서 ‘아! 1학년 2학기에 배운 지수함수 그래프의 형식을 이용하면 되겠다!’ 라는 생각을 하고 생명과학과 수학을 연계하였습니다.

2학년 2학기

2학년 1학기까지 수학 공부를 하면서 학교에서 배운 것들은 단변수 함수였습니다. 단변수 함수가 무엇이냐면 Y라는 함수에 대해서 변수가 오로지 X인..? 일차함수, 로그함수, 지수함수 등등이죠.. 그런데 실제 상황을 나타나는 효과는 변수가 하나가 아니에요. 예를 들어 노시보 효과에 영향을 미치는 요소만 해도 환자의 성격도 있고, 호르몬도 있고... 정말 다양하죠. 그런데 미적분 수업을 시작하면서 2학년 2학기에 다변수 함수에 대해 배웠어요. 음함수 미분이 그런 다변수 함수에 대한 미분인거죠. 그래서 미적분 수업 때는 ‘음함수 미분에 대해 깊게 조사하고 다변수 함수에 대해 연계하여 조사하면서 노시보 효과에 대한 효과를 다변수 함수로 만들면 되겠다는 생각을 했습니다.’

저는 이런식으로 하나의 주제로 3학년 때까지 게속해서 심화탐구 했고 중간중간 몇몇 과목둘은 그 과목 안에서 참신한 주제를 생각해서 적었습니다.

여러분들도 하나의 주제를 찾는 것이 좋다고 생각해요. 어쩌면 그렇게 하나의 주제를 찾아서 가지치기하는 것이 과목마다 매번 참신한 주제를 찾는 것보다 쉬운거 같기도 하구요..!

 ‘무언가를 했다’에서 중요한 것은 ‘했다’가 아니라 ‘무언가’입니다,

“통계 단원에서 발표를 진행함.”

“토론에 적극 참여함.”

이건 어느 학생에게나 적용가능해요.

그러나 “확률 단원에서 독립 사건의 정의가 직관과 어긋나는 사례를 제시하며, 조건부 확률을 활용해 실제 의료 통계 사례를 분석함.”이런 문장이 나오려면 학생은 실제로 독립 사건의 정의를 정확히 이해해야 하고 의료 통계 사례를 찾아와야 하며 조건부 확률을 스스로 적용해 봐야 합니다. (이것도 덜 구체적이에요. 이따 예시를 들어볼게요) 즉, 세특은 어떤 것을 많이 했느냐가 아니라 과정을 어떻게 밀도있게 무엇을 했느냐가 중요해요.

생기부를 설계하는 구체적 방법

수업 중 질문을 반드시 “개념의 한계” 방향으로 던질 것

“왜 항상 그런가요?”

“예외는 없나요?”

“이 조건이 바뀌면 어떻게 되나요?”

교과서 예제를 변형해 볼 것

숫자를 바꾸기

조건을 제거하기

그래프로 재해석하기

수업 내용을 실제 사례와 연결할 것

뉴스 기사

논문 초록

통계 자료

이 세 가지만 해도 세특은 더 좋아져요.

제 세특을 예시로 들어볼게요.

고3 때 저희학교에서는 비문학 수업을 EBS 연계교재로 했었어요, 그 중 세포주기 조절 과정을 통한 암세포 증식에 대한 지문이 있었는데요. 그 지문에서 읽었던 내용 중 사이클린-CDK 단백질이 되게 흥미있었습니다. 왜냐하면 고3 때 저는 소인수 과목으로 일반 생물학 수업도 하고 있었고, 그래서 그때 단백질과 세포주기에 대해 배우면서 사이클린 단백질과 악성 종양에 대해 수업을 듣고 있었죠. 이를 연계하여서 악성 종양에 증식을 관여하는 사이클린 단백질과 그와 관련된 인산화 효소 Her-2를 조사하였습니다.

그런데 지금 듣는 수업은 ‘국어’ 수업이잖아요? 저는 그래서 제가 조사한 내용을 이용해 제가 직접 비문학 지문을 만들고 문제를 제작했어요. 이런 부분이 구체적인 활동이라고 생각합니다. 남들은 할 수 없는, 내가 직접 원해서 직접 해보고 싶어서 하는 내용들이죠. 여기에 더 나아가 관련된 세포 수용체 그림을 직접 그려서 <보기>로 제작했다는 내용까지 넣었습니다.

 옛날에는 진로 일방향이어야 한다고 이야기 했었는데요. 요즘은 아니에요.

옛날에는 의대가고 싶으면 모든 과목에 의대 내용을 집어넣으라고 했어요. 그런데 요즘엔 너무 그런 성향이 많아지면서 오히려 각 과목에 충실한 것이 더 중요하다고 이야기해요.

각 과목을 열심히 듣고 배우고 있는 수업에서 하고 싶은 것들을 찾아서 하는 것이 더 중요합니다.

결국 생기부는 “많이 한 기록”이 아니라 “어떻게 생각해 왔는지 보여주는 기록”이라고 생각합니다. 활동이 화려하지 않아도 괜찮고 스펙이 없어도 괜찮아요.

대신 하나의 질문을 끝까지 붙잡아 보세요.

처음에는 작은 호기심이었을지 몰라도, 그 호기심이 문제의식이 되고, 문제의식이 더 근본적인 질문으로 이어질 때 그때부터 생기부에는 ‘흐름’이 생기고 좋은 생기부가 될 거에요.

그때부터 여러분들의 생기부는 숫자로 된 성적을 뒤집을 수 있는 ‘글’이에요!!

그럼 파이팅입니다 :)